莎士比亞曾說：「生活裡沒有書，就好像地球缺乏陽光的照射；智慧裡沒有書，就像鳥兒沒有翅膀。如何增進孩子的閱讀能力？如何讓孩子們更主動的學習？如何提供更豐富、更多元的學習？一直是武崙團隊夥伴們思考的問題。武崙對閱讀的重視從未中斷，也從休閒式的閱讀目標，轉向發展閱讀之間的對話、討論，或透過教導閱讀理解策略，激發孩子高層次的思考能力。閱讀推動的歷程可以概分為三個階段，整理如表一：

表一  武崙國小推動閱讀發展歷程

一、嘗試期：資源匱乏時期～因著熱情我們自立耕生

　　民國89年，一群充滿熱情的低年級教師，從分享「你很特別」這本書開啟了武崙的閱讀活動。透過學年間的班級共讀計畫，說服每個家長自付一本書的經費，購買年級共讀書箱，期末再由每個孩子帶回一本書留做紀念。經由親師生的共同參與，一同體驗閱讀的樂趣、激發探索世界的慾望、增進親師生的互動，為閱讀蘊釀一片沃土。

二、充實期：校務穩定時期～求知若渴我們不斷增能

　　91學年度二期校舍完工後，學校有專屬的圖書館，開始募集資源與人力（志工招募），並著手師資的培訓，散播閱讀的種子與力量。這個時期，圖書室及各班逐漸充實藏書量、獲選教育部閱讀焦點三百學校、引進毛毛蟲故事協會、閱讀天使、培訓故事媽媽等社區資源，更參加書香滿校園贈書暨徵文活動及閱讀嘉年華表揚活動。同時閱讀教育由設備組長專責管理，透過閱讀護照、繪本製作、心得寫作、電子書製作比賽等各種主題閱讀活動，積極推展閱讀教育。而感於師培階段缺乏閱讀教育的專業培訓，學校也積極的為教師辦理一系列的專業成長，91~93學年度，每學年辦理不同的閱讀教育主題研習6場以上；94~96學年度，每學年辦理閱讀及寫作研習3場以上；97~98學年度，辦理讀報教育研習。教師是希望工程最大的推手，教師的專業成長、投入與熱情，灑下閱讀的種子。

三、轉型期：深入耘耕時期～資源充實我們成長茁壯

    98學年度有感於閱讀教育的推動似乎遇到瓶頸，不斷增加的融入議題教育已形成教師的重擔，又逢閱讀教育國際評比的震撼，我們重新檢討修正，將閱讀教育定位在兩個方向：一是回歸語文領域的閱讀教學；一是閱讀理解策略的教與學。因此，學校組織閱讀學習社群，邀請趙鏡中教授帶領我們，從兩岸三地的語文教學觀摩中，發現、討論閱讀教育的問題及策略。99學年度又有幸通過教育部圖書館教師實驗方案的申請，邀得錦惠老師接下這個挑戰，從自身的教學實踐、外部的進修資源，轉而成為閱讀策略專業學習社群的領導者。讓我們由仰賴外部資源，轉化為內部資源的增生，在閱讀教學，更加成長茁壯，帶領師生邁向不同的閱讀領域。而在推廣活動方面，我們也改變以競賽喚起興趣潛能的思維，轉而以欣賞、分享、認識閱讀新世界的讀書、讀人、讀世界的新思維來規劃閱讀的推廣活動。